第35節(第1/3 頁)

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“丹羽老師，我們也想清水君參加比賽。”

班主任無奈失笑道：“兩位老師，你們要給橫山老師一個機會。”

清水泉不知道因為他，物理、化學、生物老師都爭執了起來。

到了中午，清水泉吃完午飯，就去辦公室找竹內老師。

竹內老師對清水泉上交的作業，做了認真地批改。

“清水君，你的兩篇隨筆寫得還是不錯的，沒有語法上的錯誤。”看來，清水君把他送給他的語法筆記認真的看了。“不過，有些詞運用的不是很好。”

竹內老師一一的把清水泉寫作上面的不足之處指了出來，而且還告訴他哪些詞比較合適。

清水泉站在一旁，聽得非常認真。

竹內老師說完兩篇隨筆，接著說兩篇的讀後感。清水泉在理解方面，還是有些很大的不足。他的兩篇讀後感寫的是不錯，但是並沒有真正的理解這兩本書的中心思想。

清水泉聽著竹內老師地講解，心裡一陣恍然，有一種“原來是這樣”的感受。

竹內老師說得非常簡單，由淺深入的講解，所以能很好的讓清水泉聽明白。

講解完兩本書想要表達的思想後，竹內老師又接著跟清水泉講解他做得國語試卷的錯誤題目。

“魚眼睛裡閃過一道詭異的光，注重點是詭異這個詞。”

清水泉很想吐槽，魚又不是人，怎麼可能會閃過詭異的光。再說，魚眼睛一動不動的，怎麼可能會劃過詭異的光。他覺得這個作者寫這句話是不對的，不符合科學。

“這篇短文裡，主人公的家庭氛圍是不錯的，但是作者卻用詭異這個詞來形容魚眼睛，這是想透過魚眼睛來闡述……”

竹內老師講解的非常詳細，但是清水泉還是不太明白。

清水泉在心裡猶豫了半天，還是決定說出來：“竹內老師，魚眼睛裡怎麼可能會劃過一道詭異的光，魚又不是人，沒有那麼多情緒。再說，大部分的魚的眼睛是不動的，這句話不符合科學。”

竹內老師聽完清水泉這番話，表情只能用這個Σ( ° △°|||)︴來形容。

一旁的生物老師被清水泉這句話逗樂了，哈哈哈的大笑了起來。

“清水君說得沒錯，大部分的魚的眼睛是不動的，是不能劃過一道什麼詭異的光。”

竹內老師驚呆了幾秒後回過神來，表情哭笑不得的看著清水泉：“這是作者的形容手法，你不能用科學的態度去看這句話。”清水君這孩子還真是理科的腦子。

清水泉一本正經的說道：“我覺得作者形容的不恰當。”

竹內老師：“……”

生物老師：“哈哈哈哈……”

竹內老師伸手推了推鼻樑上的老花鏡，眼神無奈的看著清水泉：“看來，你還是不理解這句話的意思。”

清水泉誠實的點了點頭：“不理解。”這就是他為什麼不喜歡語文的原因，太主觀了，一點邏輯都沒有。

竹內老師再次跟清水泉講解了一遍，他知道清水泉是理科腦子，注重邏輯，所以就換了一個說法，用邏輯的條理跟他解說。

這次清水泉聽懂了，原文短文裡的前半部分內容有伏筆，準確來說有線索。

見清水泉終於聽明白了，竹內老師心裡鬆了一口氣，“你以後就把理解當做解密來做，用你的邏輯一步步推算。或者，當做破案來做。”這樣的辦法，或許能讓清水君這個孩子更容易瞭解。

清水泉聽到竹內老師的這個建議，雙眼頓時一亮，心裡覺得這個主意非常好。

“謝謝老師。”用推理的辦法來理解，或許他能瞭解不少。

竹內老師見清水泉真的打算採用他