第4章 蒙卦(第1/5 頁)

蒙卦：啟蒙之道與人生智慧

在古老而深邃的《周易》六十四卦體系中，蒙卦作為第四卦，宛如一盞明燈，照亮了人類在矇昧與啟蒙之路上的探索征程。其蘊含的哲理與智慧，不僅深刻地反映了古人對教育、成長及人生髮展的獨特見解，更對當代社會有著不可忽視的啟示與借鑑意義。

蒙卦的卦象為上艮下坎，艮為山，坎為水，呈現出山下有險、前途闇昧不明的景象，此象恰如其分地象徵著人生初始或事物發展初期所面臨的矇昧狀態。然而，蒙卦並非僅僅描繪了矇昧的困境，更重要的是揭示了衝破矇昧、走向光明的途徑與方法，其卦辭“亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三瀆，瀆則不告，利貞”，寥寥數語，卻蘊含著豐富而深刻的啟蒙教育思想。

“亨”字，作為卦辭的開篇之語，揭示了蒙卦所蘊含的亨通之道。即使處於矇昧之中，只要遵循正確的啟蒙原則與方法，依然能夠通向亨通之境。這無疑給予了人們在面對未知與困惑時的信心與希望，暗示著矇昧並非絕境，而是成長與發展的契機。

“匪我求童蒙，童蒙求我”，此句強調了啟蒙教育中的主客體關係。在教育過程中，並非施教者主動去強求受教者接受知識與教導，而是應由受教者懷著一顆渴望求知的心主動來尋求啟蒙。這種理念深刻地反映了教育的本質，即教育並非是一種單向的灌輸，而是建立在受教者內在需求與積極主動性基礎之上的雙向互動過程。它啟示我們，在教育實踐中，無論是家庭教育、學校教育還是社會教育，都應注重激發受教者的學習興趣與求知慾望，培養其主動探索、自我提升的意識與能力。只有當受教者真正意識到自身的不足與對知識的渴求，主動向師長、向知識的寶庫伸出探索之手時，教育才能發揮其最大的功效，引領受教者從矇昧走向智慧的彼岸。

“初筮告，再三瀆，瀆則不告，利貞”，這一表述進一步闡述了啟蒙教育中的原則與方法。當童蒙初次懷著真誠與敬畏之心前來求教時，施教者應當毫無保留地給予教誨與指引，此為“初筮告”。然而，如果受教者對同一問題反覆詢問，卻並非出於對知識的深入探究，而是出於一種輕慢、不敬甚至是試探的態度，那麼就構成了“再三瀆”。對於這種褻瀆教育神聖性與嚴肅性的行為，施教者不應再給予回應。這一原則並非是施教者的傲慢或刁難，而是旨在維護教育的尊嚴與秩序，培養受教者對待知識應有的敬重之心。它告誡我們，在求知的道路上，應秉持一顆虔誠、專注的心，珍惜每一次學習的機會，避免浮躁與輕佻。同時，“利貞”也提醒我們，在啟蒙教育過程中，無論是施教者還是受教者，都應堅守正道，遵循教育的規律與道德準則，以確保教育活動能夠沿著正確的方向順利開展。

《彖傳》對蒙卦的闡釋，則從更深層次揭示了蒙卦的內涵與意義。“蒙，山下有險，險而止，蒙。蒙亨，以亨行，時中也。匪我求童蒙，童蒙求我，志應也。初筮告，以剛中也。再三瀆，瀆則不告，瀆蒙也。蒙以養正，聖功也”。蒙卦下坎險上艮止，遇險而止便形成了蒙卦之德。然而，蒙卦之所以亨通，是因為能夠依循時中之道行動。時中之道，即把握恰當的時機，遵循中庸的原則，不偏不倚，恰到好處。在啟蒙教育中，這意味著施教者應根據受教者的身心發展特點、認知水平與學習需求，適時地給予適宜的教育內容與方法，既不能過早地灌輸過於高深的知識，使受教者望而卻步，也不能錯過教育的最佳時機，導致受教者的成長與發展受到阻礙。

“匪我求童蒙，童蒙求我，志應也”，再次強調了童蒙與施教者之間志意相呼應的關係。這種呼應並非偶然，而是基於雙方對知識、對成長的共同追求與內在渴望。只有當這種志意相互契合時，教育才能產生共鳴，激發受教者內心深處的學習動力，使其積極主動地投