第50章 瞭解老師(第3/4 頁)

多少。

它是一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現並提出。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。

第二種，透過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示範”，採用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

所以我們也發現一種更好的學習方法，就是學生做小老師講給別人聽。這也是對學生學習能力提高的一種很好的方法。

教師要關注上課時，課堂提問的兩個黃金等待期，即提出問題後，要留足思考時間。老師們經常比較匆忙，不能夠留出時間，讓同學們思考，不放心學生們思考，害怕學生浪費時間。所以學生們總是在老師的幫助下進行思考，不能夠進行自主的思考。學生回答問題後，不急忙讓學生坐下，看回答學生有否補充，給下面學生留下反思，思考的時間。所以老師們也要放慢自己的腳步，相信學生，我們就是要培養學生的思路，所以要適當的浪費一些時間。

讓學生完整經歷解決問題的學習方法。教師課堂上不要把最難的“找思路，找方法，怎麼想"這些較難問題"自己做"，把相對簡單的，具體計算，寫答案最後一步才讓學生完成。這樣一定會出現“能聽懂，遇題就是不會做"現象。

所以在教學中。首先讓學生獨立閱讀材料，接著再讀圈出關鍵資訊;再讓學生用自己語言組合複述相關資訊，然後讓學生抽象，變成課本上相關問題，最後再讓學生分析問題，提出解題思路，方法，讓學生完整經立解決問題的整個思路。

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當學生回答問題時斷時續時，教師不要打斷，其它學生不要插嘴或要求發言，這對學生思維，頓悟很關鍵；若學生卡殼時，要依癥結去搭橋，引導助其突破；若學生實在不會，讓別的學生髮言後，一定要讓站著不會的這個學生，把答案重複一遍；若學生回答完整，教師對該生還要拓展，追問；若學生板演，待學生做完後，一定要提示學生，請認真檢查後再下去，做完檢查這個習慣滲透培養很重要。

教師主要目的就是培養學生的思路。不能總是著急的，為了完成教學任務而完成教學。這樣就要下定決心，靜下心來，放慢步子，認真思考。如何促進學生的思考能力。

一題快速講多遍，不如慢慢講一遍；用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍。在早讀、新授課、複習課、試卷講評課等環節，讓優等生不陪學，可不隨全班同步學習，可安排其拓展問題或可自學，自練，這樣也可以突優。

教師在候課，學生講解，學生討論，學生練習時，不要站在講臺上，尤其是學生課堂練習時要及時巡迴批改，讓學生及時糾錯並給予做對，進步的學生眼神，手勢的激勵。

學生學習本身就存在著競爭，這樣對先做題的學生，也是一種鼓勵。鼓勵學生在有限的時間內，儘快的完成學習任務，完成做題，提升學生的做題速度。

老師，不能忽視課本上習題，複習